Projet d'établissement

L'école est organisée en cycles fonctionnels. A l'intérieur d'un cycle, l'enfant évolue à son rythme, sans redoublement.

A l'école Van Meyel : nous pratiquons une

construction des SAVOIRS (les connaissances)

                        des SAVOIR-FAIRE (les compétences)

                        des SAVOIR-ÊTRE (les attitudes, les comportements)

Acquisition des compétences transversales : celles qui sont transférables à toutes les disciplines. 

Pour y parvenir, nous allons privilégier :

• les activités de découvertes - de production - de création - classes de dépaysement (vertes,  neige) engendrent la production d'écrits, les recherches, les créations en laissant une place prépondérante à l'expression orale, au développement de la personnalité.

Remarque : l'adhésion à notre projet d'établissement implique la participation à ces classes de dépaysement.

• les technologies de communication et d'information

• initiation aux médias

• T.V. et journaux

• travail avec J.D.E. (journal des enfants)

• vidéos didactiques

• apprentissage de prises de notes

• développement de l'esprit critique

• écoute active.

• C.D.rom

• activités culturelles et sportives

• théâtre, spectacle, cirque

• ateliers

• visites, musées

• animations thématiques

• natation, gymnastique, escalade, mini-cross,
  patinoire, tournoi de football, volleyball, ping-pong, etc...

• le développement de pratiques démocratiques, de citoyenneté responsable au sein de l'école

• respect du droit à la parole

• conseil de classe (élaboration d'un règlement de classe) 

• participation active à divers projets environnementaux

LES MOYENS ET LES OUTILS

Continuum pédagogique de 2 ¹/₂ à 12 ans 

• création d'un nouveau bulletin, après avoir fait un travail sur les compétences, travail fait par toute l'équipe maternelle et primaire en 1997 et 1998 (concertation). 

Ce travail a débouché sur 3 types d'évaluations

• des savoir-être (attitudes)

• des savoir-faire (compétences)

• des savoirs (connaissances)

Projet spécifique de l'école : DEVELOPPER LE SAVOIR-LIRE

• création d'une BD (bibliothèque - centre - documentation) et des bibliothèques de classe

• prêts de livres en série

• méthode d'apprentissage de la lecture fonctionnelle (= lire avec un but : lire pour cuisiner, lire pour bricoler, etc ...)

• utilisation de fichiers lecture (travail individuel)

• diversification des supports (affiches, dépliants, chantiers linguistiques)

• défi « lecture » (échange avec une autre classe)

• collaboration avec la cellule de pilotage et la lecture publique

• les rallyes lecture

Savoir écrire, parler, écouter.

• création d'un journal de l'école

• les enfants élaborent eux-mêmes les textes des saynètes présentées à la fête de l'école, à la distribution des prix

• préparation d'activités ponctuelles ex : le télévie, l'enfant dans un rôle d'orateur face à un public.

Dans des contextes variés de communication, sources de plaisir, de créativité et d'activités de structuration :

• priorité au développement de l'esprit de synthèse.

Outils mathématiques, amener les enfants à résoudre de véritables situations - problèmes. Travail « sur le terrain » lors de classes de découverte

Choix d'une seconde langue — développer de véritables compétences communicatives.

Enseignement précoce du néerlandais en 3^ème maternelle, en 1^e et 2^e primaires, 3 fois par semaine - travail en ½ groupes → découvrir de façon ludique, donner le goût d'apprendre une autre langue.

Remarque : pour certains élèves de Van Meyel, il s'agit de l'apprentissage d'une 3^e, voire 4^e langue...

Travail en collaboration avec les titulaires (choix de thèmes communs, implication dans le 5/8,concertations ...)

Une classe d'immersion en langue néerlandaise qui commence en 3^e maternelle.

L'immersion consiste à assurer dans la langue nouvelle (le néerlandais) une grande partie des cours de la grille horaire tout en garantissant à l'enfant l'environnement socioculturel de la langue véhiculaire de l'école.

Ce programme est destiné aux enfants qui ont le français comme langue maternelle ou une connaissance du français comparable.

Des évaluations régulières ponctueront les apprentissages ; elles se feront en collaboration avec un comité d'experts.

Les cours en néerlandais (langue nouvelle) seront dispensés par un enseignant locuteur natif de cette langue. Les cours en langue maternelle seront donnés aux enfants par un enseignant francophone.

Les types de référentiels 

• collectifs

• muraux

• personnels (élaborés avec l'enfant pour la durée du cycle)

• classiques (dictionnaires, ...)

• programmes informatiques, CD rom

Formation continuée des enseignants et de la direction - le choix des thèmes se fait par consensus.

 

IV. ET LA FAMILLE DANS TOUT CELA ?

Soutien de l'enfant dans sa démarche scolaire :

 

• valorisation du travail scolaire et sens donné à ce travail par le suivi de l'enfant dans sa scolarisation

• garantie de l'optimalisation du temps d'apprentissage par l'assurance de l'équilibre entre le temps de repos (sommeil), de loisirs, de travail. En bref, il s'agit de respecter les horaires de l'enfant, compris les horaires des cours.

• Évaluation formative de l'enfant : remplacement à l'évaluation quantitative (les %) par l'évaluation qualitative (réalisation de l'enfant par rapport à ses capacités)

• valorisation du désir d'apprendre et abandon de la culture de l'échec : donner une chance à tous

• Participation aux activités organisées à l'école

• Présence lors des 2 bilans annuels (bulletins) lors de la rencontre Parents – enfants – enseignants

Différenciation de l'enfant

• à l'école, il se retrouve dans un groupe. C'est parfois le cas à la maison (familles nombreuses) mais ce groupe est cependant plus petit. Ce qui permet à l'enfant de prendre conscience de l'unicité de sa personne. Cela se fait par la reconnaissance et la valorisation par les parents, des différences de leur enfant par rapport à ceux du groupe scolaire.

Modèle démocratique

• participation à la vie de l'école par la communication et le dialogue (journal de classe, bulletin …) (voir aussi suivi de la scolarisation de l'enfant)

• aménagement de la continuité entre l'école et l’environnement par le biais de l'association de parents, le conseil de participation (dans le respect de la charte), de la création des structures constructives de participation

En conclusion : développement d'un climat chaleureux qui donne une image positive :

• de l'enfant à lui-même

• de l'enfant à l'école

• de l'école à l'enfant

• de l'enfant et de l'école à la société

• de la société à l'enfant et à l'école

 

En quelques mots

Nos choix pédagogiques (priorités)

• développer les compétences de lecteur (travail basé sur l'analyse des épreuves de modération de 3^e et 5^e)

• éducation aux médias

• développement de l'esprit critique

• introduction du principe de l'argumentation

Nos choix de vie (priorités)

• développer l'autonomie, le respect des autres et de soi, la tolérance, la créativité

Notre spécificité

• pratique de pédagogie différenciée : de la « nourriture » pédagogique pour chacun

• activités de dépassement

• activités de remédiation en fonction des besoins de chacun

• apprentissage du néerlandais dès la maternelle

• section d'immersion en langue néerlandaise